Análisis
critico
Educación, presencia de mujer.
ISMAEL VIDALES-ROLANDO E. MAGGI
(Coordinadores)
ISMAEL VIDALES-ROLANDO E. MAGGI
(Coordinadores)
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Maestra.
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Historia de vida.
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Acción de lo que hizo en
el ámbito educativo.
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Gabriela Delgado Ballesteros.
(México D.F., 24 de noviembre de 1950)
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ASÍ
HE VOLADO GAVIOTA DEL VIENTO.
Gabriela Delgado Ballesteros, es una mujer
de gran visión.
Hija de abogados, la única mujer, teniendo
dos hermanos menores, los cuales ya tenían una carrera realizada, uno es
arquitecto y el segundo pintor.
Al principio de su historia nos relata como
la mujer ha sido tratada solo por ser mujer (la mujer a los quehaceres del
hogar y atender hermanos, esposo en su caso), idea de la sociedad.
Cuando los padres de Gabriela le
preguntaron lo que deseaba estudiar,
ella responde: me gustaría ser maestra.
A Gabriela le toco vivir el movimiento del
68 lo cual fue el despliegue para decidirse a ser maestra. Para darse cuenta
que no solo en casa, sino en la sociedad existía la desigualdad con la mujer.
A lo que sus padres le dicen que la mejor
opción de estudio era la escuela para maestros, a lo que ella no le parece y
les comenta a sus padres que ella estudiaría
en la UNAM porque es le gustaría ver los murales de O‘Gorman y Siqueiros en Ciudad
Universitaria y pasear por los pastos de verde eterno bajo las flores lilas
de las jacarandas.
De ahí que ella tuviera que decidir
alejarse del seno familiar para estudiar
en lo que para ella era su vocación.
En su vida personal entran en acción su
esposo y sus tres hijos (uno es solo del esposo, pero ella lo crió como su
hijo). Lo cual cambio su perspectiva de la educación, ya que el hecho de
tener hijos hizo una pausa y así mismo fue el despliegue para ella se
decidiera para luchar por los derechos de las mujeres.
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Su
participación centro de la
sociedad le dio la oportunidad de trabajar cuestiones relacionadas con
la educación informal y no formal y con grupos vulnerables y vulnerados,
siendo fundadora del Grupo Interdisciplinario Mujer Trabajo y Pobreza
(GIMTRAP A.C.).
Desarrollo materiales audiovisuales para la
educación indígena. En cuestiones de ciudadanía y solución de conflicto,
formo parte de la asociación civil Iniciativa Ciudadana y Desarrollo Social
(INCIDE Social AC).
Cuando trabajo en la administración pública durante el primer
gobierno de la Ciudad de México; junto con feministas coordiné la elaboración
de programas para las políticas a favor de las mujeres de la capital y me
tocó crear y ser la primera Directora General del Instituto de la Mujer del
DF.
Además organizo y coordino un Seminario Permanente de
Investigación Cualitativa que reunía cada dos años a investigadoras (es) de
Estados Unidos, México, Costa Rica, Brasil, Argentina y en una ocasión
Francia. Lo que permitió plantear problemáticas metodológicas y teóricas de
los estudios en educación. Tales reuniones se materializaron en la
publicación de tres libros sobre etnografía y educación.
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María
Rita Ferrini Ríos.
(21
de mayo de 1944)
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Es
maestra normalista; en Historia por la Normal Superior FEP, cursó el
Doctorado en Pedagogía en la Normal Superior de México.
Trabajo
5 años como maestra en escuelas públicas y privadas dando clases de historia,
geografía y matemáticas. De ahí fue maestra de secundaria, posteriormente de
normal, donde decidió cambiar la cantidad por la calidad. De aquí se trasladó
a dar clases como docente en la normal superior y enseguida a la normal de
especialización, procesos que desarrollo con satisfacción ya que es algo que
le apasiona.
Ella
es la única mujer de cuatro hermanos, por consiguiente la consentida de papa,
su madre era de carácter alegre, la cual se auto denominaba “mi secretaria”.
Los
buenos hábitos y la vivencia de valores éticos en el hogar le dieron una
formación humana y una visión trascendente de la vida.
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Es
indudablemente una mujer de naturaleza extraordinario ya que le da una misma
importancia a la educación en México que en otro lugar, son muchos sus
trabajos realizados, tales como libros, programas y proyectos.
Tales
como (fue parte de su fundación) :
Escuela
de Ciencias de la Educación de la UDEM
• Escuela de Ciencias de la Educación de la
ULSA México.
Oficina
del ISE Información para el Servicio Educativo.
• Maestría en Innovaciones Educativas de la
Universidad La Salle, Unidad Joaquín Cordero y Buenrostro.
• Movimiento de Educación Personalizada, en
especial el trabajo realizado con Menores Infractores y Adultos en Reclusión.
•
Diseño del Modelo Educativo del Colegio Hebreo Maguen David.
•
Diseño del Modelo de Acreditación de la Calidad Educativa de la CNEP.
• Diseño del Modelo Virtual Mixto para la
Actualización de Maestros en Ejercicio, de la Universidad del Tepeyac.
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Rosa
Nidia Buenfil Burgos.
(Campeche,
Camp., 25 de enero de 1952)
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Hija
de un médico cardiólogo y una intelectual autodidacta, es la menor de cuatro
hijas (procedente de Campeche).
A
sus 18 años, comenzar su licenciatura en pedagogía, pensaba que se podría
cambiar esas personas utilizaban la agresión y violencia como manera de
enseñar. Sus estudios lo realizo en gran medid en Argentina y Gran Bretaña.
Esta
mujer aprende que la pedagogía no se trata de educar al alumno, ni al hijo,
sino que va más allá que atiende un problema fundamental en la vida, tanto
para instituciones, profesores, que es la problemática de la formación del
individuo.
Su
formación en la maestría del DIE-CINVESTAV dejo una fuerte huella en su trayectoria
académica.
Algo que destaco es su interés por las
teorías marxistas.
Ella
organizo un proyecto doctoral en filosofía política, que no logró iniciarse
sino hasta 1986 gracias a una beca que la UNAM.
En
su desarrollo como pedagoga e investigadora de las distintas teorías sobre
las problemáticas con las que se enfrenta la sociedad a la hora de llevar a
la práctica su trabajo donde es criticado por sus mismos pares, se llega a la
conclusión que la existencia de la educación es cada día más exigente y por
tanto conlleva una gran responsabilidad e inclusión en los distintos campos
del desarrollo humano.
Es
así como una “hija de la Ilustración” tiene la posibilidad de ser crítica del
pensamiento ilustrado.
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En el año 2003, organizo el Programa de
Análisis Político de Discurso e Investigación, donde los estudiantes tanto de
maestría como de doctorado han discutido sobre diversos temas de
investigación (principalmente reformas educativas, aunque también educación
no escolar en diversas modalidades) 52, teniendo como punto de anudamiento la
perspectiva del análisis político de discurso que he ido desarrollando en
México.
Aún
sigue estudiando los temas: Análisis político de las reformas educativas y
Debates teóricos contemporáneos
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Silvia
Beatriz Ortega.
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Académica
reconocida por su sólido trabajo en
los espacios de la UNAM, UAM, UPN y
SEP entre otros. Ha tenido participación en foros congresos y grupos de
trabajos académicos.
Es
licenciada en Sociología por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de
la UNAM.
SYLVIA: CARÁCTER, VOCACIÓN
Y COMPROMISO.
Su
padre, un ingeniero egresado del Politécnico.
Una buena educación y la disciplina del
esfuerzo sostenido son la clave para una vida honorable y plena. (Así lo
consideraban sus padres), recuerda con gran añoranza la finca del abuelo Don
Diego donde paso momentos inolvidables.
Su
familia de la ciudad de México.
Estudio
en Estados Unidos la maestría y el doctorado, aunque su casa ha estado en la
Ciudad de México.
Tiene dos hijos que nacieron en el DF, pero que vivieron varios años en
Estados Unidos.
En
la UAM, se desarrolló su interés por la internalización de la educación
superior, la investigación científica.
“Los
procesos y los resultados de la gestión están a juicio de las comunidades
educativas y de la sociedad”.
Silvia Beatriz Ortega.
El
proceso educativo es y seguirá siendo tan cuestionado sobre sus distintos
ámbitos educativos, ya que tanto sociedad como docente se deben involucrar de
una manera acertada en los saberes de la educación: pilar del desarrollo de
la sociedad en cambios.
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Fue
asesora educativa de los gobiernos de Tamaulipas e Hidalgo;
Ha
sido consultora de diversos organismos internacionales en temas sobre el
desarrollo de la educación y la ciencia. Es coeditora del libro Modelos
Emergentes para el Aprendizaje y la Innovación: Caso México, de la OCDE.
Es
miembro del Consejo Nacional de Autoridades Educativas.
Ha dictado más de 200 conferencias en
México, Estados Unidos, Europa, Asia y América Latina. Es autora de 40
artículos en revistas arbitradas, una docena de capítulos de libros, doce
libros y numerosos reportes e informes de investigación.
Fue
parte del grupo fundador de la UAM y años después de dirigir la Unidad
Azcapotzalco.
Participo
en el desarrollo de 4 universidades tecnológicas.
Se
hizo cargo de la Universidad Pedagógica Nacional; la cual estaba lastimada
pero tenía una comunidad comprometida.
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Yolanda
Campos Campos.
(México,
D.F., 16 de noviembre de 1944)
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Maestra
convencida en que las TICS ofrecen un mejor desarrollo de las actividades del aula.
Amante
de las matemáticas, maestra de primaria y de Educación Media en las
Especialidades de Física y Química.
Su
madre en un momento de su vida le dijo “tú vas a ser maestra”….
Mis
maestras me pedían hacerme cargo de las diferentes comisiones, como la distribución
de desayunos escolares, la atención a los grupos cuando faltaba alguna de
ellas, organizar el con- curso de declamación o la escolta…es desde este
omento que se denota la vocación por el servicio a la sociedad.
El
ingreso a la Escuela Nacional para Maestros estuvo lleno de entusiasmo y
abrió el camino para la experiencia marcada por la idea de un
maestro-formador de conciencias.
Su
labor como docente tuvo mucho que ver con la creación de espacios para
promover la luz en la inteligencia, la paz en el corazón y la fuerza de
voluntad.
Bajo
la filosofía
náhuatl,
educar es “hacer sonreír el rostro y el corazón”.
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Se
ha desempeñado como docente desde primaria hasta posgrado; y se ha
especializado en la formación de profesores de todos los niveles educativos
desde preescolar, la formación de formadores de profesores en las escuelas
normales y universidades hasta la formación de los formadores de cuidadores
de ancianos.
Es
autora de libros de texto de matemáticas de preescolar a preparatoria.
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SECRETARIA DE EDUCACIÒN
PÙBLICA
“CREN
MARCELO RUBIO RUIZ”
Asignatura: El sujeto y su formación profesional como docente
Docente: Leticia Magdaleno Arreola
Trabajo Final de la Segunda Unidad
PROBLEMÁTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE: DEBATES, DIMENSIONES
Y PROPUESTAS.
Alumna:
Gabriela
Yesenia Fuerte Murillo.
Grado y grupo: 1
“C”
INTRODUCCIÒN
La presente problemática, trata de explicar la apatía por
parte de los padres de familia que se tiene actualmente, ya que se ha fundado
la idea de que, el maestro es el único y exclusivo responsable de la educación
de sus alumnos, porque se piensa que como el niño pasa la mayor parte del
tiempo en la escuela, con la nueva modalidad de escuela de tiempo completo, por
tanto, se piensa que los maestros serán los nuevos padres de los niños. Esto
significa un impacto en el trabajo docente, ya que tiene dos vertientes, la
primera representa un atraso en el trabajo llevada a cabo a diario dentro del
aula, y una forma de acercamiento más íntimo entre los alumnos y el maestro, lo
cual permite crear un ambiente de convivencia ameno, empático y armónico, lo
cual puede motivar al alumno para que asista a la escuela con entusiasmo.
Por tanto, decidimos profundizar en esta problemática,
porque nos parece muy actual e importante en el desarrollo del niño, ya que
como docentes debemos de conocer a nuestros alumnos, pero esto tiene un límite,
y los padres de familia son la base del actuar de cada alumno, ya que la
formación inicial se da en el hogar, y este es reforzado en la escuela con la
formación que proporciona el docente a cada alumno.
APORTES TEÓRICOS
En relación con lo analizado, respecto con lo analizado
de los distintos autores, y respecto con la presentación de la problemática
presentada, se puede decir que se acepta la idea de que el docente no debe
sustituir a la familia en sus responsabilidades, ya que esto provoca una cierta
confusión en el niño, porque cambia la imagen que se tiene del maestro, ya que
lo conceptualiza de una forma muy distinta y en vez de verlo como su maestro lo
mira como su confidente y como la persona que lo tiene que guiar en su actuar y
el cual es el responsable de solucionar todos sus problema y cualquier problemática
que el niño tenga, el maestro ahora la tiene que resolver, entonces es ahí
cuando el trabajo docente sufre una ruptura, porque el docente tiene que
atender las necesidades de los alumnos y los problemas que este pueda tener,
por esta razón el trabajo llevado a cabo dentro del aula deja de lado, ya que
no se conoce las dimensiones de los problemas que se pueden presentar, pueden
ser de los más sencillos hasta los más graves, ya que al saber que los padres
son muy cómodos, por tanto ese niño o niña no recibe una atención en casa y
todo repercute en su desempeño escolar.
También se hace énfasis, en que esta situación puede ser
buena para el desempeño del alumno, ya que crea una relación más estrecha entre
alumno-docente, creando lazos más estrechos de confianza, por tanto la
convivencia se mejora demasiado, y el entusiasmo por asistir a la escuela se
incrementa por parte del niño, mostrando un grado de interés por estudiar y
dejando de lado sus problemas, en casa para irlos a tratar de resolver en la
escuela con el apoyo de su maestro.
Además es importante, mencionar que tanto maestros como
padres de familia tienen que ir de la mano en la formación del niño, ya que
ambos son factores importantes, para que el niño tenga un desenvolvimiento
pleno y esto se consigue con la responsabilidad de ambos agentes.
Lo expuesto anteriormente, se expresa por parte de los
autores de la siguiente manera:
Si se decide que el maestro simplemente “sustituya” a la
familia en el cumplimiento de ciertas tareas de contención afectiva o de
orientación ético-moral. Ser maestro en este nuevo contexto de socialización
puede alentar el desarrollo de nuevas competencias profesionales o bien
provocar un empobrecimiento del oficio si se le reduce a una simple función de
sustitución de la familia. (Tedesco y
Tenti. Nuevos tiempos y nuevos docentes, p. 9).
Tanto estudiantes como docentes son personas cuya
interacción conlleva siempre la entrada en juego de las emociones y de las
expectativas. Negar esto significa no caer en la cuenta de la importancia de
estos factores. (Jurjo Torres, la
desmotivación del profesorado, p.42)
La buena comunicación ente familias y el profesorado
conlleva muchos beneficios para ambos interlocutores, pues compartir
información, además de facilitar una mejor integración de niñas y niños en las
instituciones de enseñanza, contribuye a mejorar sus aprendizajes. Asimismo,
tanto las madres y padres como el profesorado se sentirán más respaldados en
sus respectivas funciones. (Jurjo
Torres, la desmotivación del profesorado, p. 66)
APORTACIONES DEL MAESTRO
Los
maestros entrevistados fueron en esta ocasión 3 sujetos, los cuales cuentan con
una trayectoria de años de trabajo, así mismo concuerdan en que la educación
viene desde el seno familiar.
En
consecuencia el hecho de que desde casa no se tenga una buena educación trae
consigo la falta de valores, respeto y
compromiso, hacia la propia educación
que se lleva a cabo tanto dentro como fuera del aula o incluso en la
misma sociedad que tiene patrones demasiado marcados, que dañan en un
determinado punto el desarrollo donde se desenvuelve un menor, es por esto que
en muchas ocasiones se presentan la indisciplina dentro del aula.
Ahora
bien hablemos del papel tan importante que tienen tanto maestros como padres,
para llevar al éxito el trabajo colaborativo, el maestro desde el aula y así
mismo el padre de familia desde casa. Esto nos lleva a que él se desarrolle de
una manera más plena debido a que tanto en casa como en la escuela.
“Los
padres deben brindar atención a sus hijos”
La
atención que los padres brinden a sus hijos es esencial para que el niño sienta
la necesidad de apegarse de cierta
manera a la escuela para que sus papas
de sientan orgullosos de alguna manera. Pero qué pasa si sucede lo contrario,
el menor perderá el menor interés por esforzarse y sobresalir en lo educativo y
cruelmente es una realidad debido a que muchos padres de familia viven en un
mundo total mente moderno donde las exigencias de la sociedad llevan a buscar
quizás mejores oportunidades “para sus hijos” pero no se dan cuenta que dejan
poco tiempo a sus hijos.
CONCLUSIÒN
Después de haber analizado las distintas referencias por
los autores recomendados para apoyar o contradecir esta problemática, además de
haber realizado las entrevistas pertinentes a docentes de educación básica,
hemos llegado a la conclusión que esta es una problemática real que se vive día
a día en las escuelas, considerada de índole no muy común, pero tampoco se
niega la posibilidad de que se presente.
Recurriendo a las distintos puntos de vista y opiniones
recabadas, podemos decir que si analizamos la parte positiva de esto se puede
llegar a un acercamiento mucho más transcendente entre sus alumnos hacia su
maestro, ya que se crean lazos de confianza más precisos, además de dinamizar
mucho más el trabajo realizado dentro del aula, así mismo se expone la
contraparte de esto, ya que esta problemática puede llegar a empobrecer su
trabajo, ya que la mayor parte del tiempo se ocupara en atender asuntos personales
de los niños, lo cual deja de lado el trabajo realizado en clase gravemente.
Por tanto podemos decir, que si es una problemática que
se vive dentro de las escuelas, y muchas veces nos sorprende analizarla porque
no vemos más allá de lo que es, sino que nos enfocamos en el yo y no en el
bienestar del niño, ya que como padres de familia es muy cómodo dejarle toda la responsabilidad al maestro
dejando de lado nuestro papel como padres de familia, no se trata de eso, se
trata de conjugar ambas responsabilidades para que de esa manera se pueda
conseguir una formación integral para el niño.
ANEXOS
FICHAS DE TRABAJO
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“Los docentes, excluidos de todo el proceso, empezaban a ser
responsabilizados de los fracasos vinculados a la realidad cultural de la
familia de los alumnos”. (p. 92)
OPINIÒN: El autor, trata de dar a
entender que, el maestro al ser excluido de todo proceso relacionado con la enseñanza
de sus alumnos, se da la tendencia de que, ahora le maestro tiene que educar
y relacionarse con el entorno familiar del niño, dándole un rol ya no de
maestro sino de padre de familia.
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“Si
se decide que el maestro simplemente “sustituya” a la familia en el
cumplimiento de ciertas tareas de contención afectiva o de orientación
ético-moral.” (p. 9).
OPINIÒN: Se crea la imagen muy errónea de la figura
del maestro, ya que se pretende que solo se dedique a atender todo lo
relacionado con la formación del niño en los aspectos éticos y morales, es
decir, en su actuar, y en su manera de pensar y todo aquello que el niño haga
mal, solo será responsabilidad de su maestro y no de sus padres.
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“Ser
maestro en este nuevo contexto de socialización puede alentar el desarrollo
de nuevas competencias profesionales o bien provocar un empobrecimiento del
oficio si se le reduce a una simple función de sustitución de la familia” (p. 9)
OPINIÒN: El autor da a entender el nuevo papel que
creen los padres, que debe de tener el maestro, ese papel donde por un lado
puede crear nuevas competencias tanto en el alumno como en su propio maestro,
porque se trata de un nuevo acercamiento con más confianza, pero al mismo
tiempo también se expone la posibilidad de que, esto no resulte así, ya que
al haber esa íntima relación puede legar a quedar de lado la verdadera misión
de todo docente; que es la de formar a sus alumnos.
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“La enseñanza escolar
esencialmente, por no decir de manera exclusiva, hacia el aprender conocer el
ejercicio del pensamiento, en el que el niño es iniciado por sus padres y más
tarde por sus maestros” (p. 94)
OPINIÒN:
Como
lo expone el autor, se trata de que la enseñanza del niño, no solo recaiga en
el maestro, sino que más bien es un trabajo conjunto, tanto de padres, como
de maestros, ya que el niño refleja en la escuela, lo que aprende en casa, y
eso se refleja en la combinación de ambas partes para conseguir un fin en
común.
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“Los seres humanos tienden
a valorar en exceso sus cualidades, la
educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana
y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia
entre todos los seres humanos” (p. 94)
OPINIÒN:
Se
trata de comprender, el papel de la educación en el desarrollo de todo ser
humano, el cual trata de apreciar y valorar las cualidades que cada uno de
nosotros poseemos, al mismo tiempo dota a la educación y fundamenta su papel
en este mismo desarrollo.
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“En
consecuencia, el individualismo, el aislamiento y el secretismo se han
convertido en preocupaciones y objetivos clave del movimiento de reforma educativa.
Su erradicación, como la de cualquier herejía, tiene la máxima prioridad”. (p.5)
OPINIÓN:
En
este cita, se la da otro enfoque a la problemática, ya que, se habla de las
problemáticas que se nos plantean con una reforma educativa, misma que afecta
o beneficia el trabajo docente, por consecuencia inmediata afecta al niño y
al entorno que lo rodea, se trata de crear una correlación, donde muchos
sujetos se afectan o benefician con esto y de esto se tiene que tomar lo
mejor, para, tratar de crear relaciones que realmente enriquezcan la
convivencia con nuestros alumnos, sin que los padres se basen en eso para
deslindarse de sus responsabilidades.
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“Dentro de ese contexto, la atmósfera social
que rodea el proceso de enseñanza/aprendizaje se ve seriamente deteriorada,
tanto para la práctica docente como para el aprendizaje de los alumnos. Es un
lugar común afirmar que el aprendizaje (y en buena medida el proceso de
enseñanza) está condicionado por el grado de convivencia que existe en la
escuela” (p.1)
OPINIÓN: Se
expone a que grado se puede llegar a afectar el ambiente escolar con esta
problemática, ya que, no solo se afecta al niño, sino que también repercute
en el trabajo del docente, porque este se atrasa, por estar atendiendo
asuntos relacionados a los niños y a sus familias. Y esta comodidad de los padres, se da
precisamente porque al ver que el maestro convive tanto con el alumno, se
quitan de todas responsabilidades y se les obliga a los docentes a atender a
las necesidades de todo tipo del niño.
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|
||
"El aprendizaje escolar y la
convivencia -nos dice N. Bogotano- constituyen
procesos que se articulan dialéctica mente." Y, en otra parte de
su libro Los valores y las normas sociales en la escuela, agrega:
"Podríamos decir que hay una cierta continuidad y contigüidad entre los
criterios utilizados para enseñar (conceptos y procedimientos) y los
utilizados para abordar los comportamientos (normas y valores)" (p. 1)
OPINIÓN: Se
comprende, como lo menciona el autor la pauta entre los criterios utilizados
para enseñar, y las normas y los valores que existen dentro de una
institución, cada uno tiene su propio limite y si uno sobrepasa al otro se
puede presentar un caos, ya que se trata de un equilibrio perfectamente
diseñado, para que, se de una convivencia sana y pacífica, donde la armonía y
la tolerancia reinen y el rompimiento de la misma, rompe el papel y la
función que cada actor cumple se rompe.
|
|
||
“La
continuación de este diálogo a través de los medios de comunicación, en
debates dentro de la comunidad y mediante la educación y la formación de los
padres, así como la capacitación de los docentes en el empleo, suele
contribuir a una mayor toma de conciencia e incrementa el discernimiento y el
desarrollo de las capacidades endógenas en el nivel comunitario” (p. 24)
OPINIÓN:
El
autor trata de dar un balance a la situación, ya que en este caso intervienen
los medios de comunicación, y la relación que la escuela puede tener la
comunidad, y la manera en como esta reacciona, ante las diversas situaciones
que se pueden presentar en la escuela, además se habla de una formación no
solo para maestros y alumnos, sino también una formación para padres, misma
que les dará las bases para tomar el papel que les corresponde dentro de la
escuela, y la manera de actuar que debe de tener dentro de ella, participando
en la mejora de la misma y tratando de innovar con actividades de inclusión
donde se incluya también la comunidad.
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|
||
“Tanto estudiantes
como docentes son personas cuya interacción conlleva siempre la entrada en
juego de las emociones y de las expectativas. Negar esto significa no caer en
la cuenta de la importancia de estos factores”. (p.42)
OPINIÓN: Se
habla de una interacción constante entre docente y alumno, misma que implica
sentimientos únicos que se da día con
día, por tanto se establece una relación entre ambos actores, y es inevitable
negar esta situación.
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|
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“No podemos ignorar
la fuerte influencia que la familia desempeña en el éxito escolar y, por
consiguiente, también en el fracaso”. (p.
60)
OPINIÓN: Se
marca y se establece el grado de influencia que tiene la familia en cada uno
de los alumnos que conforman la escuela, este es mucho, y puede llegar a
determinar el grado de éxito o de fracaso que pueda llegar a tener el alumno
dentro del salón de clases.
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|
||
“La buena comunicación ente familias y el
profesorado conlleva muchos beneficios para ambos interlocutores, pues
compartir información, además de facilitar una mejor integración de niñas y
niños en las instituciones de enseñanza, contribuye a mejorar sus
aprendizajes. Asimismo, tanto las madres y padres como el profesorado se
sentirán más respaldados en sus respectivas funciones”. (p. 66)
OPINIÓN: Se
trata de explicar el papel que cumple cada uno de los actores sociales de la
escuela y la forma en que cada uno debe tomar su postura respecto a la
educación de cada uno de los niños, si los padres toman una postura de apoyo
hacia el maestro, este podrá cumplir con todas sus obligaciones como docentes
y el niño se sentirá estimulado para aprender e ir todos los días con gusto a
la escuela.
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|
||
“Vivimos en un momento histórico
caracterizado, asimismo, por la existencia de un clima social y político que
responsabiliza únicamente al sector docente de la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en los centros escolares de la red
pública, e invisibilidad las obligaciones del resto”. (p.70)
OPINIÓN: Expone
el grado de responsabilidad que la sociedad le adjudica al maestro respecto
al aprendizaje de sus alumnos, y el grado de responsabilidad que tiene los
padres de familia y el resto de las personas que mantienen una relación
directa o indirecta con la escuela.
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Las numerosas y simultaneas
transformaciones que se están produciendo en el momento presente contribuyen
a caracterizar a las sociedades como inestables. (p.32)
OPINIÓN: Las nuevas transformaciones como lo menciona el
autor, pueden ser precisamente esas problemáticas, actuales relacionadas al
trabajo docente y esa imagen tan degradada que se tiene del maestro
actualmente, por tanto la sociedad tiene un concepto mal fundado de la misión que tiene todo docente.
|
|
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“La función docente, y la educación han intentado
satisfacer en los diversos proyectos de modernización” (p. 1)
OPINIÓN: Si se habla de una modernización, se trata de buscar
que esta se consiga mediante la educación, ya que proporciona las bases para
la mejora de la sociedad, y en esta se basa para mejorar al país en general.
.
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“La educación ha sido depositaria de las esperanzas
y angustias del acontecer social” (p.
2)
OPINIÓN: La educación y el hecho de que toda persona asista a
la escuela, es signo de que la sociedad pone todas sus esperanzas en los
conocimientos que esta imparte a los niños, porque todos los padres de
familia inmersos en esta buscan un mejor futuro para sus hijos, para que no
se repita la misma historia que vivieron ellos en su infancia.
.
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|
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“Educar para el ejercicio de la ciudadanía en ciudades que viven un
proceso de cuestiona miento de si mismas, en las que la opción por la integración y la solidaridad compite con la de la segregación se convertirá en un proceso diferente”. (p. 9)
OPINIÓN: Educar va mas allá de transmitir conocimientos, se
trata de formar a ciudadanos responsables y tolerantes con los miembros de la
misma, mismos que sean capaces de expresar y buscar el bien común.
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|
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“La sociedad siempre va dos pasos delante de la institución escolar, de
tal forma que la educación que recibimos como profesores ya esta desfasada,
cuando estudiamos y es con base a esa educación que estamos dando clases, así la educación siempre tiene un efecto de retraso”. (p.18)
OPINIÓN:
La sociedad y su avance corre a prisa, esto quiere decir que el cambio toca todos los días a la puerta, es por ello que la educación se atrasa tanto.Cuando los maestros enseñan la lectura de ayer, hay quienes planean y estudian la del futuro.
|
|
||
“La sociedad siempre va dos pasos delante de la institución escolar, de
tal forma que la educación que recibimos como profesores ya esta desfasada,
cuando estudiamos y es con base a esa educación que estamos dando clases, así la educación siempre tiene un efecto de retraso”. (p.18)
OPINIÓN: Se trata de explicar una concepción errónea del papel de la educación que siempre se nos ha impartido, es decir, la sociedad siempre va
un paso delante de nosotros, por los mismos estereotipos que tiene la
sociedad del maestro, la cual se atreve a
criticar y a juzgar la función de la misma.
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“Ofrecer
una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y adquisición de competencias a través de
actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente
institucional para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”. (p. 9)
OPINIÓN:
Como docentes tenemos la misión de entregar a nuestros alumnos una formación
integral que los prepare para la vida, para enfrentar todos los problemas que
esta conlleva, por tanto es necesario que, el maestro se enfoque en esto, y
en atender en otros aspectos a sus alumnos, pero tampoco significa que, toda
la responsabilidad tiene que recaer en el docente.
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|
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“El
quehacer docente estaba definido por la transmisión de los saberes culturales
legitimados -conocimientos, valores, normas, etc.-, en concordancia con las
concepciones de enseñanza y aprendizaje predominantes de la época y con la valoración de la homogeneidad para
la construcción social”. (p.1)
OPINIÓN:
Se habla de la perspectiva que se tiene del docente, la cual es única y
exclusivamente responsabilidad del mismo, pero también en esto influye el
contexto social que rodee al maestro, ya que, dependiendo de la imagen que se
tenga del docente a nivel social será la carga de trabajo y las atribuciones
que la misma sociedad se atribuirá con respecto a su persona.
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Propósito
y entrevista.
Indagar
si el docente considera, que existe
desatención por parte de los padres de familia hacia los hijos.
´´la
responsabilidad de la educación es sólo del docente´´
1. ¿cuántos años lleva ejerciendo la profesión docente?
R: 32
años
2. ¿ha vivido situaciones problemáticas con los padres de
familia? ¿Cuáles?
R: si,
atención especial con sus hijos
3. ¿usted considera que la educación es sólo
responsabilidad del docente? ¿Por qué?
R: no,
porque la educación empieza en la familia
4. ¿considera que
los padres tienen responsabilidades en la educación de sus hijos?
R: la
mayor responsabilidad es de los padres de familia
5. ¿Qué tipo de acciones considera que son las mejores
para incrementar una educación de calidad?
R: responsabilidad
de todo el sistema educativo, atención individualizada de lecto-escrito
6. ¿cómo considera que se deben fomentar los valores en
los alumnos? ¿ y quiénes deberán
involucrarse?
R: 1°
y 2°, hablando sobre ellos y concientizándolos, practicándolos, toda la
comunidad escolar y familiar
7. ¿cuál es la
principal problemática que se presenta en un salón de clases?
R: la
mala conducta
8. ¿las reuniones de consejo escolar de cada mes es para el mejoramiento académico?
R: si
9. ¿Qué papel tienen los padres para lograr una educación de calidad?
R:
ocuparse, preocuparse por la educación de sus hijos
10. ¿qué opinan los padres de familia de la escuela de
tiempo completo?
R: que
la escuela cumple con sus expectativas para que sus hijos logren los
aprendizajes esperados y se construyan sus propios aprendizajes.
Propósito
y entrevista.
Indagar
si el docente considera, que existe
desatención por parte de los padres de familia hacia los hijos.
´´la
responsabilidad de la educación es sólo del docente´´
1. ¿cuántos años lleva ejerciendo la profesión docente?
R: 23
años
2. ¿ha vivido situaciones problemáticas con los padres de
familia? ¿Cuáles?
R: si,
inconformidad con las calificaciones
3. ¿usted considera que la educación es sólo
responsabilidad del docente? ¿Por qué?
R: no,
ya que los padres también deben de estar aportando su ayuda
4. ¿considera que
los padres tienen responsabilidades en la educación de sus hijos?
R: si,
también en casa tienen educación
5. ¿Qué tipo de acciones considera que son las mejores
para incrementar una educación de calidad?
R:
hacerlos responsables encargándoles materiales didácticos, incrementar las
actividades
6. ¿cómo considera que se deben fomentar los valores en
los alumnos? ¿ y quiénes deberán
involucrarse?
R: padres,
maestros poniéndolos en práctica en la familia y sociedad
7. ¿cuál es la
principal problemática que se presenta en un salón de clases?
R:
desorden, distracción, irrespetuosos.
8. ¿las reuniones de consejo escolar de cada mes es para el mejoramiento académico?
R: si
9. ¿Qué papel tienen los padres para lograr una educación de calidad?
R:
cuidados, comprensión, apoyo, atención y cuidados para el niño.
10. ¿qué opinan los padres de familia de la escuela de
tiempo completo?
R: es
muy importante ya que nos ayuda a fomentar más a fondo la educación del niño y
nos ayuda a nosotros como maestros a superar nuestras propias expectativas de
educación.
Propósito
y entrevista.
Indagar
si el docente considera, que existe
desatención por parte de los padres de familia hacia los hijos.
´´la
responsabilidad de la educación es sólo del docente´´
1. ¿cuántos años lleva ejerciendo la profesión docente?
R: 12
años
2. ¿ha vivido situaciones problemáticas con los padres de
familia? ¿Cuáles?
R: No
3. ¿usted considera que la educación es sólo
responsabilidad del docente? ¿Por qué?
R: No
es un trabajo conjunto escuela, padres de familia, alumnos y comunidad.
4. ¿considera que
los padres tienen responsabilidades en la educación de sus hijos?
R: si,
porque ellos son los principales educadores en casa de sus hijos.
5. ¿Qué tipo de acciones considera que son las mejores
para incrementar una educación de calidad?
R: Que
los maestros se actualizan que la escuela incluya a los padres, y que estos
respondan al llamado.
6. ¿cómo considera que se deben fomentar los valores en
los alumnos? ¿ y quiénes deberán
involucrarse?
R:
Todos padres, maestros comunidad, mediante actividades. tanto académicas como
lúdicas que fomenten valores cívicos y morales en los alumnos .
7. ¿cuál es la principal problemática que se presenta en
un salón de clases?
R: los
alumnos la indisciplina, falta de
valores en los alumnos y falta de apoyo por partes de los padres.
8. ¿las reuniones de consejo escolar de cada mes es para el mejoramiento académico?
R: si
9. ¿Qué papel tienen los padres para lograr una educación de calidad?
R: no
se puede cuantificar el papel de los padres en este aspecto, ya que debe ser un
trabajo conjunto, entre escuela padres y alumnos, sin deslindarse de estos
eslabones en la calidad educativa.
10. ¿qué opinan los padres de familia de la escuela de
tiempo completo?
R: hay
quienes están a favor del horario y hay quienes opinan lo contrario, estos
suceden con todos los programas que surgen año con año en la educación
primaria.
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